در نشست هم نورد مطرح شد؛

عملکرد دانشگاه فرهنگیان نیازمند باز طراحی است

نشستی با عنوان «هم‌نورد» و با محوریت «نقش تربیت نسل نو در تحقق راهبرد‌های محرومیت‌زدایی» در خانه اندیشه ورزان برگزار شد.

کد خبر: ۱۳۲۸۹۴۱

يکشنبه - ۱۸ آبان ۱۴۰۴ / November 09, 2025

به گزارش گروه دانشگاه خبرگزاری دانشجو، نشستی با عنوان «هم‌نورد» و با محوریت «نقش تربیت نسل نو در تحقق راهبرد‌های محرومیت‌زدایی» به همت اندیشکده موج و بنیاد برکتِ ستاد اجرایی فرمان حضرت امام (ره) در خانه اندیشه ورزان برگزار شد. در این نشست، جمعی از فعالان حوزه تعلیم و تربیت و آموزش، چالش‌های نظام آموزشی کشور را بررسی کرده و راهکار‌هایی برای بازتعریف نقش معلم در تحقق عدالت آموزشی ارائه دادند.

در این برنامه، احسان عظیمی‌راد (سخنگوی کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس شورای اسلامی)، دکتر هادی زینعلی (مسئول قرارگاه تربیتی بنیاد برکت)، حجت الاسلام و المسلمین نوید درخور (دبیر کمیسیون تعلیمات شورای عالی انقلاب فرهنگی) و سمیه سادات ابراهیمی (مدیرکل امور تربیتی وزارت آموزش و پرورش) حضور داشتند و هر یک از زاویه‌ای به نسبت میان تربیت نسل نو و راهبرد‌های محرومیت‌زدایی از منظر حکمرانی فرهنگی و آموزشی پرداختند.

تبیین ضرورت تربیت نسل نو در برنامه عدالت آموزشی

در آغاز این نشست، دکتر احسان عظیمی‌راد با اشاره به وضعیت فعلی آموزش و پرورش و روند کند اجرای سند تحول بنیادین، تحقق نیافتن کامل اهداف این سند را نشانه فقدان باور مدیریتی در نظام تعلیم و تربیت دانست.

وی اظهار داشت: «آموزش و پرورش زیربنای آینده کشور است، اما تاکنون تنها حدود ده درصد از سند تحول بنیادین اجرایی شده و در سطح مدیریتی نیز هنوز اعتقادی جدی به اجرای مرحله‌ای آن وجود ندارد».

عظیمی‌راد با تأکید بر اینکه بی‌توجهی به سه رکن اصلی آموزش (دانش‌آموز، خانواده و معلم) موجب ناپایداری عملکرد آموزشی شده است، تصریح کرد: «معلمان ما در میان دستگاه‌های اجرایی، پایین‌ترین سطح دریافتی را دارند و این مسئله به‌طور مستقیم بر کیفیت یادگیری اثر گذاشته است».

وی در ادامه از طرحی جدید با عنوان «تقویت نظام آموزش و پرورش» که در مجلس در دست بررسی است، خبر داد و توضیح داد: «بر اساس این طرح، معلمان مدارس خاص از جمله تیزهوشان و غیر‌دولتی موظف می‌شوند بخشی از ساعات تدریس خود را در مدارس مناطق محروم سپری کنند و همچنین ضریب حقوق معلمان شاغل در چنین مناطق یک‌ونیم برابر میانگین کشوری خواهد شد».

عظیمی‌راد هدف این طرح را صرفاً حمایت مالی ندانست و افزود: «این برنامه با هدف ایجاد انگیزه برای ماندگاری در مناطق کم‌برخوردار و تحقق عدالت آموزشی طراحی شده است تا معلمان به‌عنوان نیرو‌های تحول، نقش واقعی خود را ایفا کنند».

نقد ساختار‌های بروکراتیک و کم‌توجهی به گفتمان تربیتی

سخنگوی کمیسیون آموزش مجلس در ادامه با انتقاد از الگوی تصمیم‌سازی در نهاد‌های بالادستی، برخی مصوبات شورای عالی انقلاب فرهنگی درباره کنکور سراسری را فاقد پشتوانه پژوهشی دانست.

وی با بیان اینکه «مصوبه جدید کنکور باعث تضعیف عدالت آموزشی شده است»، خاطرنشان کرد: «نتایج اعلام‌شده بدون لحاظ سهمیه مناطق محروم، عملاً به افزایش شکاف طبقاتی آموزشی منجر می‌شود».

عظیمی‌راد اضافه کرد: «بر اساس ارزیابی‌های میدانی، در برخی استان‌ها بیش از ۷۰ درصد دانش‌آموزان پسر مناطق کم‌برخوردار مهارت‌های پایه ریاضی را فرا نگرفته‌اند و این مسئله حاصل تصمیم‌های غیرتخصصی و غیرمبتنی بر پژوهش است».

وی با نگاهی آینده‌پژوهانه هشدار داد: «در سال‌های آینده با کاهش جمعیت دانش‌آموزی روبه‌رو خواهیم شد، اما نظام سیاست‌گذاری ما همچنان بر کمیت‌گرایی اصرار دارد. هنگامی که انگیزه شغل آموزگاری به حداقل می‌رسد، طبیعی است حرفه معلمی جذابیتی برای فارغ‌التحصیلان نداشته باشد».

عظیمی‌راد همچنین عملکرد دانشگاه فرهنگیان را نیازمند بازطراحی اساسی دانست و تصریح کرد: «جذب نیرو از مسیر تبصره و بدون سنجش صلاحیت حرفه‌ای و تربیتی، به تضعیف سرمایه انسانی در بدنه آموزش منجر شده است».

تربیت انسان پیچیده‌ترین فعل در عالم است

در ادامه نشست، هادی زینعلی، مسئول قرارگاه تربیتی بنیاد برکت، با طرح مفهومی فلسفی درباره تربیت گفت: «تربیت انسان پیچیده‌ترین فعل در عالم است و هیچ دانشی به اندازه تربیت، رازآلود و دشوار نیست. تربیت یعنی حرکت هر چیز به سوی کمال مطلوب».

وی افزود: «موفقیت در تربیت نسل نو زمانی محقق می‌شود که آرمان‌های جامعه در درون جوانان نهادینه گردد، نه صرفاً در قالب محفوظات انتقال یابد».

زینعلی با اشاره به فضای زیستی دیجیتال و فرهنگی نسل امروز، تأکید کرد: «نظام تربیتی باید زبانی تازه برای گفت‌و‌گو با نوجوان پیدا کند؛ زبانی که زیست او را بفهمد و بتواند تجربه و خلاقیت را به خدمت تربیت بگیرد».

وی بیان داشت: «رویکرد بنیاد برکت در حوزه محرومیت‌زدایی رفاهی نیست، بلکه بر تحقق عدالت تربیتی استوار است. بر اساس پژوهش‌های ما، چهار گره اصلی در مسیر عدالت آموزشی عبارت است از فقر در تولید دانش نظری، ضعف در گفتمان‌سازی، پراکندگی نیرو‌های فرهنگی و کم‌توجهی به عدالت آموزشی».

زینعلی با انتقاد از نگاه اداری به مدرسه تصریح کرد: «مدرسه امروز از کارکرد اصلی خود فاصله گرفته و اغلب به محیطی غیرخلاق و اداری تبدیل شده است، در حالی که مدرسه باید زیستگاه تربیت باشد».

وی در ادامه افزود: «در بنیاد برکت، مدارس روستایی را محلی برای تمرین زندگی واقعی می‌دانیم. قرار نیست کودک از چالش‌ها دور شود؛ تربیت از دل سختی‌ها و میدان عمل شکل می‌گیرد».

هشدار نسبت به بوروکراسی و غفلت از پلتفرم‌گرایی آموزشی

زینعلی در بخش دیگری از سخنان خود به ساختار بوروکراتیک آموزش و پرورش اشاره کرد و گفت: «نظام آموزشی کشور هنوز درک نکرده که آینده آموزش به سمت پلتفرمی شدن و به‌کارگیری هوش مصنوعی پیش می‌رود».

وی خاطرنشان کرد: «در حالی که در کشور‌هایی نظیر آلمان، وزارت آموزش با حدود ۵۷ مدیر اداره می‌شود، در ایران بیش از ۷۰۰ منطقه آموزش و پرورش داریم که بسیاری از وظایف آنها قابل انجام در یک پلتفرم واحد است».

این مقام مسئول افزود: «آموزش و پرورش باید سیاست‌گذار باقی بماند نه مجری. مدیرانی که غرق در اجرا هستند، توان اندیشه‌ورزی و نظارت مؤثر ندارند».

زینعلی همچنین بر ضرورت بازتعریف زنگ پرورشی تأکید کرد و گفت: «تربیت از پشت میز کلاس حاصل نمی‌شود، بلکه در میدان و در موقعیت‌های واقعی شکل می‌گیرد. باید دانش‌آموز را به صحنه تصمیم و مسئولیت‌پذیری برد».

تمرکز بر پیشگیری به جای درمان

نوید درخور، دبیر کمیسیون تعلیمات شورای عالی انقلاب فرهنگی، نیز در این نشست با تأکید بر لزوم اصلاح رویکرد‌های بودجه‌ای، اظهار داشت: «چهار دهه است درباره کمبود بودجه آموزش و پرورش بحث می‌شود، اما هیچ‌کس به شیوه هزینه‌کرد آن توجه نکرده است».

وی تصریح کرد: «وقتی دو نفر از هر پنج دانش‌آموز در پایه ابتدایی خواندن و نوشتن را به درستی نمی‌آموزند، مسئله صرفاً پول نیست، بلکه ضعف در بنیان فکری نظام آموزشی است».

درخور با استناد به تجربیات میدانی خود از مدارس مناطق حاشیه‌ای کشور عنوان کرد: «نظام آموزشی ما همچنان حافظه‌محور و معلم‌سالار است؛ مدرسه امروز همان مدرسه هفتاد سال پیش است با محتوایی ثابت و قالبی فرسوده».

وی افزود: «در نظام تعلیم اسلامی، تربیت بر آموزش مقدم است. باید معلمانی تربیت کنیم که دانش‌آموزان را با واقعیت زندگی مواجه کنند، نه صرفاً با حفظ مطالب».

بازسازی نظام امور تربیتی در دستور کار است

در بخش پایانی نشست، سمیه سادات ابراهیمی، مدیرکل امور تربیتی وزارت آموزش و پرورش، با تشریح برنامه‌های وزارتخانه گفت: «تحقق سند تحول بنیادین بدون تربیت معلم ممکن نیست. معلم محور اصلی تحول است و سلامت روان، مهارت گفت‌و‌گو و خودتربیتی او بنیان هر نوع اصلاح پایداری است».

وی بیان داشت: «وزارت آموزش و پرورش در حال تدوین بسته جامع توانمندسازی مربیان پرورشی است تا نقش آنان از وظایف اداری به مسئولیت‌های راهبری تربیتی تغییر یابد».

ابراهیمی ادامه داد: «تربیت با دستور از بالا محقق نمی‌شود. مربی پرورشی باید قدرت طراحی برنامه‌های تربیتی متناسب با موقعیت‌های واقعی را داشته باشد».

وی با تأکید بر ضرورت احیای کانون‌های تربیتی و اردوگاه‌های دانش‌آموزی افزود: «دانش‌آموز باید در میدان گفت‌و‌گو، اردو و تجربه واقعی تربیت شود، نه در زنگ‌های پرورشی رسمی».

مدیرکل امور تربیتی از توسعه همکاری با بنیاد برکت و نهاد‌های جهادی خبر داد و گفت: «تشکیل قرارگاه تربیتی بنیاد برکت، نخستین گام عملی در پیوند میان حکمرانی آموزشی و مشارکت مردمی بود و وزارتخانه از هر طرحی که به عدالت تربیتی منجر شود، حمایت خواهد کرد».

معلم؛ حلقه گمشده تحول در آموزش و پرورش

در جمعبندی مباحث، سخنرانان نشست متفق‌القول بودند که محور اصلی تحول در آموزش و پرورش نه بودجه و نه ساختمان‌های جدید، بلکه گفتمان و انگیزه درونی معلمان است.

عظیمی‌راد در پایان تصریح کرد: «ما سند تحول داریم، اما مرد تحول نداریم. تحول زمانی رخ می‌دهد که معلمان احساس مشارکت و اثرگذاری کنند».

زینعلی نیز تأکید کرد: «معلم باید از آموزگار به مربی تبدیل شود و این تغییر تنها در سایه بازتنفس ساختار آموزشی ممکن است».

وی هشدار داد که تداوم نگاه بودجه‌محور، خطای شناختی نظام آموزشی را به خطای راهبردی تبدیل می‌کند و درخور هم در تأیید این دیدگاه خاطرنشان کرد: «تحول واقعی از ذهن آغاز می‌شود نه از مصوبه».

تربیت، راهبرد پایدار محرومیت‌زدایی

در بیانیه پایانی نشست «هم‌نورد» که به‌صورت مشترک از سوی اندیشکده موج و بنیاد برکت قرائت شد، سه گام عملی برای حرکت از گفت‌و‌گو به اقدام مشخص گردید:

۱. احیای نقش مردمی در آموزش و پرورش و بازگرداندن اعتماد به نهاد مدرسه؛

۲. توانمندسازی معلمان با تأکید بر خلاقیت، مهارت‌های نرم و بینش تربیتی؛

۳. گفتمان‌سازی عدالت آموزشی از رهگذر رسانه، هنر و گفت‌وگوی بین‌نسلی.

در این بیانیه تأکید شد که تحقق راهبرد‌های محرومیت‌زدایی بدون بازتعریف نسبت میان تربیت و عدالت امکان‌پذیر نیست. به باور حاضران، «تحول در آموزش و پرورش بدون تحول در ذهن مدیران و معلمان ناممکن است» و محرومیت‌زدایی واقعی از مسیر تربیت انسان می‌گذرد، نه توسعه صرف فضا‌های فیزیکی.

در پایان نیز اعلام شد که بنیاد برکت با همکاری اندیشکده موج، دبیرخانه دائمی پیگیری مصوبات نشست را راه‌اندازی خواهد کرد تا گفتمان تربیتی کشور از سطح نظریه‌پردازی به سطح اقدام اجرایی ارتقا یابد.